托管班老师如何控班？
托管班老师如何控班？
班上有个情绪暴烈的孩子如何指导他
（一）、换个思维：
1.这件事，需要多一点资源帮我判断。
（二）、老师可以这样做：
若是孩子情绪暴烈的强度高、次数多，在了解其成长背景后，认为家庭失能而导致的原因不大，就有可能需要更多的帮忙。有了合理的怀疑之后，不妨请其他具备心理学或家庭教育专业的老师入班观察，看看你的观察是否合理，再共拟策略辅导孩子。用了许多策略还是不见改善，就得请教专家设计一些个别辅导计划来协助。
如果大家都觉得这个孩子有就医的必要，可能就需要与家长沟通。沟通时要留意，语言的使用要小心，用具体、没有价值判断的句子描述孩子的状况，让家长觉得，孩子的学习及适应出现困难，学校尽力想帮他。必要时，不要单独跟家长沟通，召集相关教师，各就专长提出观察和建议。
托管班老师如何控班？孩子的学习与生活没有目标
（一）、换个思维：
1.无所事事并不是「问题」，但我的确可以试着帮他生活得更有劲。
（二）、老师可以这样做：
1.孩子生活没目标可能有很多原因，机构可以做的是帮孩子找到一个适合的位置，让他感觉自己有能力。如果可以进一步让他和同学有所连结，甚至对团体有贡献，对他的帮助会更大。
2.协助孩子找到有兴趣的科目，只要一科，他能够在喜欢的科目找到成就感，就会带来好的循环。或者问问他对未来的想象：想做什么工作？成为什么样的人？过什么生活？让梦想带领他前进。如果他还是觉得什么都不喜欢，老师也别气馁，至少孩子知道自己「不喜欢」什么，用剔除法慢慢看看有哪些事他不排斥、可以试一试。
（三）、中高年级阶段的孩子开始自我解构，重新建立新价值，约可分为三种类型。
第一种，遵循大人价值；第二种，对抗大人世界；第三种，既不遵循也不反抗，就是我们说的无所事事，不知目标何在。第三类的孩子常常令老师与父母觉得苦恼。孩子没有目标、不愿意探索生命，不见得是坏事，可能只是时间还没到，因为每个人的轨迹不太一样。探索的过程很辛苦，就算目前看起来适应良好的孩子，也不见得永远适应良好。
班上有个情绪暴烈的孩子如何指导他
（一）、换个思维：
1.这件事，需要多一点资源帮我判断。
（二）、老师可以这样做：
若是孩子情绪暴烈的强度高、次数多，在了解其成长背景后，认为家庭失能而导致的原因不大，就有可能需要更多的帮忙。有了合理的怀疑之后，不妨请其他具备心理学或家庭教育专业的老师入班观察，看看你的观察是否合理，再共拟策略辅导孩子。用了许多策略还是不见改善，就得请教专家设计一些个别辅导计划来协助。
如果大家都觉得这个孩子有就医的必要，可能就需要与家长沟通。沟通时要留意，语言的使用要小心，用具体、没有价值判断的句子描述孩子的状况，让家长觉得，孩子的学习及适应出现困难，学校尽力想帮他。必要时，不要单独跟家长沟通，召集相关教师，各就专长提出观察和建议。
（一）、换个思维：
1.无所事事并不是「问题」，但我的确可以试着帮他生活得更有劲。
（二）、老师可以这样做：
1.孩子生活没目标可能有很多原因，机构可以做的是帮孩子找到一个适合的位置，让他感觉自己有能力。如果可以进一步让他和同学有所连结，甚至对团体有贡献，对他的帮助会更大。
2.协助孩子找到有兴趣的科目，只要一科，他能够在喜欢的科目找到成就感，就会带来好的循环。或者问问他对未来的想象：想做什么工作？成为什么样的人？过什么生活？让梦想带领他前进。如果他还是觉得什么都不喜欢，老师也别气馁，至少孩子知道自己「不喜欢」什么，用剔除法慢慢看看有哪些事他不排斥、可以试一试。
（三）、中高年级阶段的孩子开始自我解构，重新建立新价值，约可分为三种类型。
第一种，遵循大人价值；第二种，对抗大人世界；第三种，既不遵循也不反抗，就是我们说的无所事事，不知目标何在。第三类的孩子常常令老师与父母觉得苦恼。孩子没有目标、不愿意探索生命，不见得是坏事，可能只是时间还没到，因为每个人的轨迹不太一样。探索的过程很辛苦，就算目前看起来适应良好的孩子，也不见得永远适应良好。